“La ciencia (...) ofrece información importante acerca del entorno material. Además, para conectar con los temas que se tratan actualmente en la sociedad es fundamental tener un cierto conocimiento de los procesos científicos y sus operativas prácticas.” (Jonathan Osborne y Justin Dillon).

El método científico es una manera de mirar al mundo y, por lo tanto, una manera de pensar. El conocimiento que aporta requiere de evidencias y pruebas experimentales repetibles.

El proceso de investigación viene guiado por la curiosidad que cada cual tiene para resolver un problema o entender lo observado. Por tanto, el procedimiento del método científico se pone en marcha cuando se plantea al alumnado un problema que produce curiosidad o activa una pregunta. Después, observará, dará posibles explicaciones, analizará hipótesis, propondrá previsiones, experimentará y construirá conocimiento. En dicho proceso, el alumnado tomará datos, tratará gráficos con los resultados y formulará explicaciones, además de consultar diversas fuentes de información.

No hay que olvidar que el método científico se trabaja durante todas las etapas educativas, empezando desde infantil, y adaptando el proceso de cada etapa a las características y necesidades educativas del alumnado.

La ciencia es la herramienta con la que se descubren y conocen las interacciones entre seres vivos y las de los seres vivos con el medio, así como las consecuencias de la actividad humana tanto en el planeta como en la salud. Por tanto, el desarrollo de las competencias científicas en todas las personas es fundamental para educar a una ciudadanía responsable y poder vivir en una sociedad más justa, democrática y sostenible. La ciencia y la tecnología tienen que colaborar en la construcción de un futuro sostenible, tienen que ayudar a todas las personas a entender el funcionamiento del planeta y aportar soluciones a la crisis ambiental. Por tanto, son fundamentales para conocer, entender, cuestionar, prever y experimentar sobre nosotros mismos, la salud y el medio ambiente.

“La Educación STEM está basada en principios del constructivismo. Por tanto, la pedagogía de la Educación STEM está centrada en el estudiante y en el conocimiento. Además, cuando se utiliza en grupos de aprendizaje se proporciona un entorno de interacción social (Rebollo, Gabriel & Romero Albaladejo, Isabel & Gil cuadra, Francisco. (2017).”

La idea STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) está asociada al cambio de paradigma que se quiere fomentar en la educación científica y tecnológica. No se trata de un término que parte de la nada, sino que surge de una tendencia del mundo educativo: el concepto STEM. Está basado en el constructivismo, en la filosofía de trabajo por proyectos, y en la interdisciplinariedad. Además de trabajar las competencias básicas, se prima el trabajo basado en competencias transversales: la creatividad, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la innovación etc. 

Aunque se menciona la “A” que corresponde al Arte, suele referirse también al Diseño, desde una perspectiva abierta. Además, se subraya la importancia de la creatividad, ya que es fundamental en todas las disciplinas que se mencionan en la sigla STEAM¹.  
 
Hay que tener en cuenta que STEAM, más que una metodología concreta, es un marco de referencia que abarca múltiples formas de trabajar las competencias. De hecho, tras el término se encuentran diversas experiencias con diferentes características, implementaciones, estructuras, etapas escolares y niveles de valoración.²

Según las conclusiones extraídas de investigaciones relacionadas con la didáctica de las ciencias, en la elección del futuro profesional de las y los jóvenes influyen, además del sistema educativo reglado, el ámbito personal, el familiar y el contexto socioeconómico en el que viven (véase inGenious y el proyecto Aspires 1 y 2). La elección de los estudios está influido por la actitud que se tienen sobre las áreas STEM, pero existen numerosos factores más: los intereses personales, la autopercepción, los estereotipos relacionados con la ciencia... Todos ellos componen el "capital científico" de cada persona; todos ellos hacen que cada cual construya su propia identidad STEM desde edades muy tempranas.

Por tanto, si las y los jóvenes no “se ven” en una profesión STEM, disminuye notablemente tanto la tendencia a elegir estudios de ciencias como el interés por estos temas.

En ese sentido, cuando se habla de la elección para el futuro que hacen los y las jóvenes, se debe hablar del concepto de identidad STEM, es decir, de si la juventud se siente cercana al ámbito STEM o no, y su motivo.

Asimismo, hay que remarcar la influencia que tienen los modelos de rol STEM en la identidad de las y los jóvenes, sobre todo cuando individualmente perciben semejanzas con los modelos de rol (por ejemplo, cuando las chicas conocen los modelos de mujeres científicas).

El resultado de esa cantidad y calidad de capital científico que tiene cada persona impacta directamente la relación que tiene con los temas científico-tecnológicos; además, afecta al grado de compromiso que tiene con ellos, cómo y cuánto lo valora, y si siente los ámbitos STEM como parte de su vida, en cuanto a sentimientos y actitudes hacia ella. Estas son las principales conclusiones obtenidas en los estudios:

• Es poco probable que los estudiantes con bajo capital de la ciencia vean la ciencia como 'algo para mí'.
• Disfrutar con la ciencia no se traduce en tener aspiraciones profesionales científicas o tecnológicas.
• Las desigualdades sociales influyen en la orientación académica.
• Las elecciones de modalidades y materias durante la vida académica pueden contribuir a la brecha de habilidades STEM generales.
• Muy pocas chicas de más de 16 años eligen las ciencias físicas

Resulta interesante destacar que el capital científico puede cambiar a lo largo de la vida, según las vivencias que se tengan: cuantas más influencias y experiencias relacionadas con STEM se viven, más probabilidades hay de verlas como algo útil e importante.

Resulta interesante subrayar que gracias a estas acciones también se buscaría incidir en los otros perfiles que, por tener bajo capital científico, no sienten atracción por las STEM, de modo que gracias a trabajar la perspectiva de género no solamente afectaría a las mujeres sino que abriría puertas, además, a otras personas